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    非正式會(huì)談第四季2018【淺議非正式評(píng)價(jià)在外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用】
    
                                
    時(shí)間：2019-03-22 06:45:11　來(lái)源：星星閱讀網(wǎng)   本文已影響   人  星星閱讀網(wǎng)手機(jī)站
    

    

    

    

    
							 　　摘 要：通過(guò)陳述非正式評(píng)價(jià)與聽(tīng)力教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)而討論非正式評(píng)價(jià)在外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用。 　　關(guān)鍵詞：非正式評(píng)價(jià)；聽(tīng)力教學(xué) 　　 　　經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)生活的信息化，作為吸取和交流工具的外語(yǔ)，已經(jīng)對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)提出了更高更多元的要求。如何在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中貫徹多樣化的評(píng)價(jià)，是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)更高的實(shí)踐領(lǐng)域。 
    　　一、非正式評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 
    　　教育評(píng)價(jià)就是系統(tǒng)地、有步驟地從數(shù)量或從性質(zhì)上描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，據(jù)此判定是否達(dá)到了預(yù)期教育目標(biāo)的一種手段。根據(jù)實(shí)施評(píng)價(jià)的正式程度，評(píng)價(jià)分為正是評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)。非正式評(píng)價(jià)是指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動(dòng)過(guò)程中，以觀(guān)察和交流為主要方式，不斷地了解學(xué)生，進(jìn)而在有意與無(wú)意之間形成對(duì)學(xué)生某種看法和判斷的一種評(píng)價(jià)方式。非正式評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)不斷的觀(guān)察以及和學(xué)生的交流，及時(shí)地了解學(xué)生的有關(guān)情況并加以反饋，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的“教學(xué)評(píng)價(jià)循環(huán)體”。與正式評(píng)價(jià)相比，非正式評(píng)價(jià)所提供的是關(guān)于學(xué)生全面的、活生生的信息，而不是死板靜止的分?jǐn)?shù)，這正是非正式評(píng)價(jià)的特色所在，是別的評(píng)價(jià)所難以替代的。 
    　　二、聽(tīng)力教學(xué)的特點(diǎn) 
    　　要準(zhǔn)確把握外語(yǔ)聽(tīng)力的評(píng)價(jià)方法，必須首先了解外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的特點(diǎn)。外語(yǔ)聽(tīng)力作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)要素，主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)義結(jié)合的特征達(dá)到高度的敏感和辨識(shí)能力。它不同于其他外語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，所有的語(yǔ)言知識(shí)必須在一瞬間同時(shí)運(yùn)作。因此，聽(tīng)力技能主要是對(duì)語(yǔ)音信息感知，短期與長(zhǎng)期記憶力，聽(tīng)力理解力的把握。 
    　?。ㄒ唬┱Z(yǔ)言信息 
    　　語(yǔ)音信息感知的對(duì)象不是對(duì)單一音素或單詞，而是一系列語(yǔ)音流中信息的感知。當(dāng)遇到因?yàn)檫B讀或不同發(fā)音所引起的含混不清，聽(tīng)者就必須能忽視個(gè)別單詞，理解全段。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者往往因?yàn)橐粋€(gè)聽(tīng)不懂的單詞而放棄了對(duì)語(yǔ)義的追蹤。 
    　?。ǘ┒唐谂c長(zhǎng)期記憶 
    　　這兩種記憶方式有著不同的特點(diǎn)。短期信息量?jī)?chǔ)存大，但是記憶時(shí)間短暫；長(zhǎng)期記憶與之相反。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力的時(shí)候，必須保證兩種記憶的交叉運(yùn)用。 
    　?。ㄈ┞?tīng)力理解力 
    　　正如閱讀的心理過(guò)程一樣，聽(tīng)力活動(dòng)不僅停留在語(yǔ)言因素的解讀上。聽(tīng)者必須在感知了語(yǔ)音信息后，通過(guò)長(zhǎng)短記憶，將各種獲得信息在腦海中推斷辨析，專(zhuān)注于中心，確定意義。因此，聽(tīng)力教學(xué)必須是一個(gè)連續(xù)的，自然的，也就是在自然語(yǔ)境氛圍內(nèi)的信息溝通。 
    　　三、聽(tīng)力教學(xué)中的非正式評(píng)價(jià) 
    　　聽(tīng)力教學(xué)中的非正式評(píng)價(jià)正是抓住了聽(tīng)力的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力有更細(xì)膩的把握，是對(duì)傳統(tǒng)正式評(píng)價(jià)的有利補(bǔ)充。傳統(tǒng)正式評(píng)價(jià)主要包括考試，測(cè)驗(yàn)，家庭作業(yè)，以及對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)議和評(píng)判。其本質(zhì)是一種有預(yù)先設(shè)計(jì)的評(píng)估方式。正式評(píng)價(jià)具有系統(tǒng)性，客觀(guān)性，準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。但是參與該種評(píng)價(jià)方式必然是一種有準(zhǔn)備的活動(dòng)，考慮到學(xué)生個(gè)人情感波動(dòng)因素，其評(píng)價(jià)成績(jī)會(huì)與實(shí)際學(xué)生能力出現(xiàn)偏差。 
    　　同時(shí)，正式評(píng)價(jià)也會(huì)使教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)中斷。而這些特點(diǎn)正是與聽(tīng)力教學(xué)特點(diǎn)有出入的。非正式評(píng)價(jià)與正式評(píng)價(jià)不同，其評(píng)估是自發(fā)的，能夠與教學(xué)同時(shí)發(fā)生在同一過(guò)程中，保證聽(tīng)力教學(xué)的連貫性。與此同時(shí)，由于非正式評(píng)估不是預(yù)先設(shè)計(jì)的，也能夠更真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)力水平。非正式評(píng)價(jià)主要包含觀(guān)察和提問(wèn)兩個(gè)方面。 
    　　（一）非正式觀(guān)察 
    　　非正式觀(guān)察傾向于對(duì)學(xué)生自然態(tài)的觀(guān)察。在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的同時(shí)，教師可以觀(guān)察并記錄所有學(xué)生表情舉止，把握學(xué)生對(duì)聽(tīng)讀材料的理解層次。此外，教師還可以針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生集中觀(guān)察，分析其自身特點(diǎn)，具體學(xué)生學(xué)習(xí)情況。非正式觀(guān)察具有很好的有效性，但是由于主觀(guān)性和抽象性，也對(duì)教師自身提出了更高的要求。首先，教師必須有很強(qiáng)的觀(guān)察能力。好的觀(guān)察能力不僅要求教師對(duì)學(xué)生外在表情變化有細(xì)致地把握，同是要求教師對(duì)學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行細(xì)微的觀(guān)察并進(jìn)行相應(yīng)的，正確的推論，體會(huì)學(xué)生緊張，自信，浮躁等多種情緒變化。只有很好地把握了學(xué)生的情緒和內(nèi)心感受，教師才能更好的進(jìn)行教學(xué)管理以及更有效的評(píng)價(jià)；其次，熟悉學(xué)生的情況有助于教師進(jìn)行課堂觀(guān)察。此外，教師應(yīng)注意觀(guān)察個(gè)體和整體的秉衡。當(dāng)課堂觀(guān)察集中于某個(gè)人或者某個(gè)事務(wù)之上時(shí)，往往觀(guān)察到的其他事物就會(huì)減少。所以當(dāng)集中觀(guān)察某事物的時(shí)，對(duì)其他事物也必須保持觀(guān)察。 
    　?。ǘ┓钦教釂?wèn) 
    　　非正式提問(wèn)是在觀(guān)察后的關(guān)聯(lián)動(dòng)作。觀(guān)察是教師對(duì)學(xué)生的第一次判斷，結(jié)果必然會(huì)被教師自身的情緒判斷所影響。如何驗(yàn)證判斷的正誤及對(duì)學(xué)生把握的準(zhǔn)確性，教師還需要進(jìn)一步提問(wèn)來(lái)度量。首先，非正式提問(wèn)必須問(wèn)題突出。也就是說(shuō)，當(dāng)教師觀(guān)察結(jié)果不明顯的時(shí)候，提問(wèn)成為一種確定典型行為的補(bǔ)充方法；其二，提問(wèn)必須兼顧個(gè)人和群體。一個(gè)直接指向群體的問(wèn)題能鼓舞更多人去參與其中。即使沒(méi)有口頭回答，大多數(shù)人也會(huì)在心里做出了自己的答案。然而，這種提問(wèn)方式減少了教師對(duì)學(xué)生的控制力。由于問(wèn)題沒(méi)有具體針對(duì)誰(shuí)來(lái)回答，久而久之，由于缺乏個(gè)體的反饋，參與的人數(shù)也會(huì)慢慢減少；其三，教師對(duì)于學(xué)生的答案必須認(rèn)真傾聽(tīng)。盡管非正式提問(wèn)具有不確定性和隨機(jī)性，而學(xué)生的答案卻是確定的和必然的。忽視和誤用學(xué)生問(wèn)題的答案將有害于雙方隨后的交流。并且學(xué)生對(duì)教師的情感態(tài)度也會(huì)減弱。 
    　　非正式提問(wèn)與觀(guān)察同時(shí)也是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。在學(xué)生回答提問(wèn)的時(shí)候，教師需要開(kāi)展第二輪的觀(guān)察。隨后的觀(guān)察同樣可以證實(shí)或者修改前面的觀(guān)察，使得評(píng)價(jià)更加精確。而隨后的觀(guān)察也可以帶來(lái)進(jìn)行更進(jìn)一步的提問(wèn)。 
    　　四、結(jié)束語(yǔ) 
    　　現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要理念是“評(píng)價(jià)不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”。傳統(tǒng)正式評(píng)價(jià)在課程實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮著向?qū)?、監(jiān)督、檢查、診斷和改進(jìn)等多種積極作用，作為有效，準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)手段，對(duì)于外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的主流地位是不言而喻的。認(rèn)真把握和發(fā)展非正式評(píng)價(jià)已經(jīng)為高校英語(yǔ)教師聽(tīng)力教學(xué)提供了更全面的平臺(tái)并且也提出了更高的要求。更多樣細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合必然會(huì)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)聽(tīng)力教育水平的提高起到推進(jìn)的作用。 
    　　參考文獻(xiàn)： 
    　　［1］王松美.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究動(dòng)態(tài)專(zhuān)題[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2002. 
    　?。?］高凌飚,黃韶斌.教學(xué)中的非正式評(píng)價(jià)[J].學(xué)科教育,2004,(2). 
    　?。?］肖禮全.英語(yǔ)教學(xué)方法論[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2006. 
                
						
    

    

    

    

    

    

    

  
  
      
    
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