《有效教學十講》讀后感
時間：2022-10-13 17:40:03 來源：星星閱讀網(wǎng) 本文已影響 人 
讀完《有效教學十講》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書語言簡潔樸實，內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實際教學生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的教學策略。
大家都十分清楚，教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。我覺得要想取得教學的有效性，應該做到下面幾點：
一、有效備課。
有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。
二、有效指導。
教學中要做到因材施教，區(qū)別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內(nèi)容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發(fā)，做到有的放矢。
三、靈活運用教法。
學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學環(huán)境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調(diào)、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。
四、注重學生有效學習，關注課堂效率。
一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。學生學習的有效性體現(xiàn)在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發(fā)展；教師教學的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展。
能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境
五、注重教后反思。
教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經(jīng)驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規(guī)律，提高教學水平。
我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實際出發(fā)，在教學實例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發(fā)展最新動態(tài)，積極學習和運用現(xiàn)代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優(yōu)化知識結構，不斷提高自身的綜合素質(zhì)
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讀了《有效教學十講》一書第一講之后，我結合自己的教學情和課堂教學觀察，發(fā)現(xiàn)對信息技術現(xiàn)狀和制約信息技術有效性的因素有了較清醒的認識。信息技術普遍兩種存在兩種現(xiàn)象:一是課堂教學結構松散，時間浪費的多;二是形式多樣，缺實質(zhì)性內(nèi)容，一節(jié)課讓學生掌握的東西太少。
而這些現(xiàn)象與信息技術教師的教學隨意性直接相關，經(jīng)過深入的分析，我們認為這些隨意性主要體現(xiàn)在教學目標的設定、教學流程的設計、教學語言的表達、教材的使用、教師的演示操作以及教學的組織等方面，為此我們提出，有效教學：從“六要”起步，即教學目標要明確、教學流程要精細、教材使用要適度、教學語言要精神、演示操作要規(guī)范、教學禮儀要強化。教學的隨意性折射出了教師的教學理念和教學能力，更反映了教師的教學態(tài)度，態(tài)度決定教學的成敗。
信息技術教師只有堅持從我做起、從“六要”做起，才能克服教學的隨意性，才能提升課堂教學的有效性。同時，信息技術教師要強化教學反思。教學反思也有一個實效性的問題。我們認為，教學反思：有著落才會有實效。教學反思要從實效著眼：教學反思只有著眼課堂教學的實效，從評價實效的幾個方面審視教學才具有針對性;要從整體著力，落實到課前、課中、課后等各個時段;要從習慣著手，即從學習的習慣、修訂的習慣、提煉的習慣、交流的習慣著手全面提升自己的反思能力。
課堂教學的實效是一個評價范疇的概念。但在新課程背景下，課堂教學的實效又是一個有準確內(nèi)涵的概念，廣義上講就是“在有限的時間內(nèi)讓每一個學生得到最大的發(fā)展。”具體來講，就是“在規(guī)定的時間內(nèi)學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀三維學習目標有效達成”。然而在課堂教學中，其教學實效有外在的表現(xiàn)和內(nèi)在的表現(xiàn)兩個方面，外在的表現(xiàn)就是指課堂教學的氛圍：學生的注意力、參與學習活動的興趣和積極性等，內(nèi)在表現(xiàn)則指學生的思維能力、解決問題和創(chuàng)新能力等。
針對信息技術學科的特點和學科任務，我們認為小學信息技術課堂教學的實效定位在以下四個方面：①學生的學習情感得到最大限度的激發(fā)。學生學習有興趣、有激-情，全面參與學習活動，自主探究時凸顯個性，協(xié)作學習時又能融合互動。是否貼近學生學習和生活實際設計學習活動，是否能激發(fā)學生的學習熱情?②學生的信息素養(yǎng)得到最大限度的提高。學生獲娶加工處理、管理、交流和表達信息的能力得到提高。教學是否從應用的實際出發(fā)，不唯技術而技術，體現(xiàn)“在應用體驗中構建知識、提高信息素養(yǎng)”的理念?③學生的思維能力得到最大限度的培養(yǎng)。學生的語言表達能力以及學生歸納、推理、分析、綜合、評價等深度思維能力得到培養(yǎng)，其創(chuàng)新意識和實踐創(chuàng)造能力初步培養(yǎng)。教學是否關注學生動腦，是否重視分析問題、解決問題?是否強調(diào)學生學會規(guī)范表達操作?④學生的學習能力得到最大限度的提升。學生的自主學習、探究學習、合作學習能力是學生的終身學習能力。教學是否設計學生個性化自主學習環(huán)節(jié)，合理安排探究、合作學習環(huán)節(jié)?這里所說的“最大限度”其實也是一個概指，更為合適的說法可以是“盡可能的”。其反應課堂教學的效率、效益和效果的最大值取向。
